¡¡¡ Paso de cebra y olé !!!

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domingo, 13 de diciembre de 2015

Ramón y Cajal ¿ eran una o dos personas?

Me pasó mi marido un vídeo de una de las ediciones de Gran Hermano, programa que no sigo, ni seguiré en la que se les hacía una serie de preguntas a los concursantes sobre cultura general. Una de ellas era si Ramón y Cajal era una o dos personas.


La destreza de la concursante le llevó a decir que eran dos personas. Obviamente, cualquiera que tenga un poquito de cultureta, o culturilla, sabe que Ramón y Cajal era uno, pero en mi proceso de dar respuesta a esa unicidad, me he encontrado con la maravillosa sorpresa del dos en uno. Ese científico " grande " y ese pintor " maravilloso , así que en esa dualidad ando. 

He intentado hacer un reportaje que sirviera a los más jóvenes no para conocer la vida y la obra de este gran hombre sino para reflexionar sobre esos talentos que tenemos todos, los que nos dejan aflorar, los que no, los que a pesar de ser escondidos afloran,,,y para pasar un buen rato viendo dibujos que no había llegado a ver. 
Colgaría muchos más, pero se me haría un post inmensamente difrutón para mi y un poquito " peñazo"  .. para quien lo leyera. Como para muestra basta un botón, he dejado varios... acompañándome de la reflexión del gran Galeano que aporta la grandeza de " algo debes de haber hecho mal, para no tener enemigos " ...



El arte de las neuronas

Diciembre
8

En 1906, Santiago Ramón y Cajal recibió el Premio Nobel de Medicina.

Él había querido ser artista pintor.

Su padre no lo dejó, y no tuvo más remedio que convertirse en el científico español más importante de todos los tiempos.

Se vengó dibujando lo que descubría. Sus paisajes del cerebro competían con Miró, con Klee:

El jardín de la neurología brinda emociones artísticas incomparables —solía decir.

Él disfrutaba explorando los misterios del sistema nervioso, pero más disfrutaba dibujándolos.

Y todavía más, más todavía, disfrutaba diciendo a viva voz lo que pensaba, a sabiendas de que eso iba a darle más enemigos que amigos.

A veces preguntaba, sorprendido:

¿No tienes enemigos? ¿Cómo que no? ¿Es que jamás dijiste la verdad, ni jamás amaste la justicia?

Eduardo Galeano - Los hijos de los días. 



No es este el espacio para detallar la inmensa obra de este precursor de las neurociencias contemporáneas, a través de sus descubrimientos de la conectividad de las células nerviosas o en los campos de la histología o anatomía patológica, sí me gustaría mostrar una selección de dibujos ante los cuales se quedaban estufefactos gran cantidad de asistentes a sus conferencias por toda Europa,  en esos momentos ignoraban que la primera pasión de Cajal fue la pintura y  como pretendía conocer a fondo el cuerpo humano estudió anatomía con su padre, quien le daba clases con huesos desenterrados, unos quehaceres científicos ciertamente macabros. Posteriormente, para como el decía "arrancar los secretos de la naturaleza", adquirió una instrumentación mínima de microscopios y microtomos bastante más sencilla que la de muchos colegas suyos en el extranjero, con todo ello podemos observar una expansión de rizomas protoplasmáticos y terminales nerviosas de sustancia gris realmente fascinantes.

A mi personalmente, Yolanda Escuder, me ha parecido alucinante ver todo esto y meterme en el google imágenes y ver la cantidad de dibujos que este gran genio fue capaz de hacer a lo largo de su carrera científica.


.





                                       Ejemplos de dibujos de cortes, injertos y células

                                                               
                                                                   Micrografías

                    



                                                                 Autofototografías

                                               

fuente : http://ojosdemusicoextraviado.blogspot.com.es/2014/11/santiago-ramon-y-cajal-dibujos-y.html.


El pintor de las neuronas 




ramon_y_cajal






















Os animamos a leer este libro para conocer al científico. Como a muchos de nuestros chicos y chicas les gustan las biografías, pues este no tiene mala pinta. 

Podéis contestar a una serie de preguntas para la ayuda a la comprensión de la lectura.
Es la recomendación de Anaya, pero si alguien quiere inciar una búsqueda sin comprar el libro , pues me parece incluso hasta más interesante...

Aquí os van algunas de ellas:

1ª- ¿En que año y comunidad autónoma nació Ramón y Cajal?
2ª- ¿Cómo se divertia con sus amigos cuando era niño?
3ª- ¿Qué instrumentos fabricaba?
4ª- ¿Por qué el joven Santiago tenía mala fama?
5ª- ¿Por qué Santiago responde a su padre que ” las cinco partes del mundo son siete”?
6ª- ¿Qué trabajo realizó antes de ser médico?
7ª- ¿Qué sabes de los premios Nobel y cuando se conceden?
8ª- Además del Nobel, ¿que otros premios recibió?

Me he basado para escribir el post en el gran Galeano a través de SaudadeRadio : http://www.saudaderadio.com/2015/12/el-arte-de-las-neuronas.html
En el libro que he encontrado de Anaya sobre los dibujos de Ramón y Cajal que no lo conozco pero lo conoceré : https://afloteah.wordpress.com/2008/11/26/el-pintor-de-las-neuronas-ramon-y-cajal-cientifico/


Lo que necesita el Mundo


Cuando hablamos de Alta capacidad me pregunto hasta qué punto estamos abordando lo que necesita la persona y lo que necesita el mundo. De alguna manera estamos obligados a 
" casar" ambas necesidades irremediablemente.



miércoles, 2 de diciembre de 2015

Una calculadora diferente. ¿ Te apetece probarla?

A nuestros chicos y chicas les gustan la cosas diferentes y les gustan las curiosidades.

Os dejo con una de ellas. Es una calculadora y te propone no calcular cifras, sino aquello que se le ocurra... A veces funcionará y a veces no.. je,je...

Pero cuando funciona con las propuestas a veces resulta fascinante.

Os dejo con este enlace para que lo probéis en casa y a ver si disfrutan un ratito con él.

http://www.wolframalpha.com/




FLEXIONES PARA EL CEREBRO ¿ entrenas hoy?






martes, 3 de noviembre de 2015

FLEXIONES PARA EL CEREBRO Y PARA HOY

El profesor les dice a sus alumnos el primer día de clase.
Os propongo un ejercicio .¡Consiste en adivinar mi nombre!
Cada símbolo corresponde a una letra, y a una misma letra le corresponde siempre el mismo símbolo.
¡Como ayuda en la primera fila he escrito el mes en que nací (noviembre), y en la última mi signo del zodiaco (sagitario)!
¿Cuál es el nombre de este ingenioso profesor?


¿ Cómo continuamos esta serie ?









¿ Dónde está el error en esta imagen ?



Encuentra las diferencias ...

TRABAJAMOS LA AUTOESTIMA CON FANTASMAS

La Obra Social La Caixa nos ofrece este trabajo en fichas para trabajar de manera individual o  grupal la  autoestima de los más peques de la casa.

Pincha aquí para conectar con el enlace.


Lo puedes imprimir perfectamente. Te indica el modo de realización y te da pautas para llevarlo a cabo.

Y en este enlace tienes el vídeo cuento

Como estamos en época de brujas y fantasmas, he pensado que sería un recurso para aprovechar en este mes de noviembre.

Este recurso interactivo forma parte de la transformación digital del Proyecto Mochil, proyecto mediante el cual se pretende que los niños de primaria interioricen una serie de valores y competencias emocionales.
El proyecto consta de una colección de ocho cuentos animados que tienen como escenario una gruta mágica en la que habitan unos pequeños seres fantásticos que representan cada una de las capacidadesque queremos que los niños interioricen: motivación, empatía, asertividad, resolución de conflictos, autonomía, autocontrol y autoestima. El valor e interés de este proyecto reside en la transmisión de unos valores y capacidades de un modo lúdico y atractivo.
La propuesta se inicia con el cuento animado La prueba anual de los fantasmas, que nos permitirá presentar a los niños una situación en la que podrán reconocer, comprender y apreciar la importancia de la capacidad de respetarse y amarse a uno mismo.
A través de la visualización del cuento y del trabajo posterior con las actividades propuestas, se pretende mejorar la autoestima de los alumnos favoreciendo que sean capaces de afrontar los retos de la vida sintiéndose personas valiosas.
Después de la visualización del cuento, recomendamos trabajar con las diferentes actividades y dinámicas que se describen y se acompañan de fichas imprimibles para el alumno. Tanto estas actividades como la descripción de la capacidad a desarrollar con el cuento (en este caso, la autoestima) 

Os dejo también el enlace completo de la obra social La Caixa aquí.


jueves, 29 de octubre de 2015

FLEXIONES PARA EL CEREBRO

OXIMORON: es la combinación en una misma palabra, frase o expresión de dos conceptos de significado contradictorio. Ejemplos:
- muerto viviente.
- dulce amargura.
El objetivo de este juego es formar un mínimo de tres (3) oximorón con las palabras de la lista.


Forma palabras con los bloques.  A ver si te salen largas !!!



Observación : encuentra las diferencias








Repasito lector ...




lunes, 19 de octubre de 2015

FLEXIONES PARA EL CEREBRO Y PARA HOY





Si eres cole, papi, profe te presento DESING for CHANGE

Me hago eco de un proyecto que me parece muy interesante para nuestros chicos y chicas. El ser creativos forma parte de la valiosa misión de aportar algo al mundo.



Los niños solo necesitan una oportunidad para cambiar el mundo

Todo empezó con una madre y sus dos hijos. Cada día, al volver del colegio, los niños venían hundidos, con la sensación de no haber entendido nada, desmotivados y apáticos. Su madre, una mujer formada en el mundo del diseño, empezó a cuestionar la educación que recibían hasta que un día tomó una decisión trascendental: abrir un colegio….en el jardín de su casa.

Esa mujer es Kiran Bir Sethi, fundadora del movimiento internacional Design for Change y ese colegio, que empezó en un jardín, es el Riverside School, el año pasado el segundo mejor colegio por resultados académicos de la India, donde el número de colegios y la tradición inglesa del sistema educativo no facilitan subir en el ranking.
El colegio, que cuenta con todos los grados, utiliza como metodología básica “design thinking” o pensamiento de diseño adaptado a niños, lo que se conoce como metodología “Design for Change”.
dfc
En el año 2009, a la vista de que la metodología empleada en el colegio funcionaba, Kiran Bir Sethi se planteó abrirlo al mundo como movimiento internacional, a fin de que en cada país arraigara y se adaptara en la mejor forma posible.
Design for Change se define como un movimiento internacional que ofrece a niños, niñas y jóvenes la oportunidad de poner en práctica sus propias ideas para cambiar el mundo, empezando por su entorno.
Hoy en día está presente en 38 países. La iniciativa cuenta con el apoyo en el diseño y reconocimiento de los proyectos de IDEO, la D-School de Stanford y el Instituto de Diseño de la India (NID). Howard Gardner, creador de la teoría de las Inteligencias Múltiples, se ha sumado al apoyo a esta iniciativa y la Universidad de Harvard evalúa el impacto del programa internacional.
Kiran Bir Sethi y Design for Change han recibido numerosos reconocimientos internacionales: el “Index Award: Design for life”, el “Rockefeller Foundation Young Innovator Award”, el Premio “Patricia Blunt Koldyke Fellowship 2013”, del Chicago Council on Global Affairs.
En 2015, Kiran Bir Sethi ha sido una de las 10 finalistas del Global Teacher Prize de la Fundación Varkey GEMS y la Fundación LEGO ha declarado a Design for Change “Reimagine Learning Challenge Champion”.
¿Y en qué consiste?
La metodología se desarrolla a través de las siguientes fases:
siente
Etapa en que los niños y niñas investigan para comprender mejor las situaciones de su entorno que les gustaría cambiar y mejorar.
imagina
Se trata de proponer el mayor número de ideas posibles para resolver la situación elegida en la etapa anterior. De la solución más interesante para el grupo, se hace un prototipo, se prueba y se elabora un plan de acción.
actúa
Es el momento en que ponen en práctica la solución que han diseñado. Todos demuestran orgullosos que ellos también PUEDEN.
evalúa
Es el momento de reflexionar sobre lo realizado, donde se produce el verdadero aprendizaje.
comparte
En esta etapa cuentan sus proyectos a la gente más cercana y al mundo entero. La misión es contagiar a otros niños con el virus I CAN.
Se trata de un sencillo proceso de design thinking, que los profesores facilitan en las aulas. Los niños y las niñas trabajan en equipo para cambiar aquello de su entorno que no les gusta, utilizando herramientas de emprendimiento.
La metodología empleada desarrolla en los niños destrezas fundamentales para la vida personal y profesional y competencias de aprendizaje e innovación como la creatividad, la empatía, el pensamiento crítico,etc,
El proyecto es inclusivo y los niños están diseñando soluciones en temas como la educación, el medioambiente, causas sociales o de salud, entre otras, con grandes resultados para su entorno y, en algunos casos, con impacto a largo plazo en sus comunidades.
Lo destacable es el hecho de que la metodología empleada en la formación desarrolla en los niños destrezas fundamentales para la vida personal y profesional y competencias de aprendizaje e innovación como la creatividad, la empatía, el pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas y de trabajo en equipo, el liderazgo compartido , la autonomía, la flexibilidad, y la comunicación.
En España el proyecto aterriza en 2011, y durante los dos primeros años se prueban los resultados de su aplicación en el aula y se desarrollan una guía para profesores y un Lab para profundizar en la metodología.
En 2013 se constituye la Asociación Design for Change España, responsable del proyecto en nuestro país. Y empieza una actividad frenética para darlo a conocer en colegios y escuelas, en asociaciones, y también a los padres y madres, a través de talleres intergeneracionales, que les permitan conocer todo el potencial que tiene la metodología en las manos de sus hijos.
¿Y qué ocurre con los proyectos que desarrollan los niños?
Son enviados por los centros educativos a Design for Change España y se presentan al I CAN School Challenge, un reto anual en el que participan los proyectos de los alumnos de todo el país. La Asociación los difunde para cumplir con una misión fundamental: dar visibilidad a cómo los niños están cambiando el mundo.
Es precisamente esta visibilidad la que hace que otros niños, otros profesores y maestros y otros centros educativos se contagien y se lancen a realizar proyectos DFC. Cada año, un jurado externo selecciona uno de los proyectos participantes, que representado por dos alumnos y un educador, acude a la conferencia internacional del movimiento, la Be the Change Conference.
Be The Change Conference
Septiembre de 2014. Estamos en el Entrepreneurship Development Institute de Ahmedabad (India). Es el salón de actos, con capacidad para 400 personas. Está abarrotado. Hay niños y adultos de mas de 20 países atentos al estrado. Y allí, sentadas con sus micrófonos en la mano, menudas, sonrientes, dos niñas españolas de 11 años, Sara y Laura, contestando en inglés a las preguntas sobre su proyecto, “Ahorrando agua”, que junto con sus compañeros de 5º de Primaria, han llevado a cabo en el Colegio Santa Teresa de Jesús de Valladolid.
i can
Es la Be the Change Conference, el evento en el que se reúnen los países que participan en Design for Change. Cada país presenta un proyecto, seleccionado de entre los que se han presentado ese año. España ha participado en todas las ediciones que se han llevado a cabo hasta ahora: en 2013 asistieron Ainhoa y Carolina, del colegio Nazaret Los Realejos de Tenerife, y en 2012, Xabi y Eduard, del Colegio Montserrat de Barcelona.
Este año será en Monterrey (México), los días 25 y 26 de Septiembre y Sara y Nora, dos niñas de 16 años, del colegio Teresianas El Vedat de Valencia presentarán el proyecto que hicieron con su clase, “Juntos hacemos posible el cambio”, sobre prevención del bullying. El Jurado lo eligió por unanimidad, destacando que es replicable en cualquier centro educativo.
Participar en la Be the Change Conference es una experiencia enriquecedora y diferente para los niños y niñas que acuden a ella.
Mónica Cantón de Celis Calvo
Coordinadora de Design for Change España
www.dfcspain.com/

 Fuente : Universidad para padres

miércoles, 14 de octubre de 2015

Praxis Docente para las altas capacidades

Conocí a Pilar Andrés hace unos cuantos años. La conocí por referencias, porque la habían visto exponer en un congreso. Desde entonces es mi maestra. Luego la conocí personalmente, desde antes ya era mi amiga, de esas amistades virtuales que facebook te brinda como regalos y que cuando te conoces confirmas que hay un mundo emocional detrás de esta pantalla que si lo sabemos utilizar para ganar, la verdad es que se gana.

Bueno, ella ha presentado en varias ponencias en trabajo que se ha realizado y viene realizando desde el año 2007  por parte del Gobierno de Aragón en materia de altas capacidades.

El programa de desarrollo de capacidades ella lo puso en marcha y lo explica mucho mejor que yo, con lo cual, la citaré un día de estos para que lo explique.

Mientras si, mientras no, he pensado en colgar lo que el gobierno de Aragón tiene recogido. Creo que no es ni parte de una parte de lo que se ha trabajado en este tipo de aulas, Pero, aunque no se comparte el material en si, se comparten experiencias de centros a través de sus blogs, con lo cual, a cualquier profe, a cualquier centro le puede servir como una orientación más, como fuente de recursos y como modelo.

Siempre he considerado que hace falta mucha publicación de praxis para perderle esta especie de
" temor " o " miedito" a la alta capacidad en el aula. Todo el profesorado que conozco que trabaja la alta capacidad se enamora de ella.  ¿ Acaso, ya con nuestra edad, vamos a tener miedo de enamorarnos ?

El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, a través de la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente, promueve en Aragón la participación de los centros sostenidos con fondos públicos en el programa Desarrollo de Capacidades.
Dicho programa comenzó en el curso 2007/2008 con la finalidad de
  1. Ampliar y enriquecer la atención educativa del alumnado que destaca por su elevado rendimiento escolar o por su capacidad o talento especial en algún área y competencia del currículo. En su caso, se incluiría al alumnado del centro con altas capacidades debidamente identificadas.
  2. Contribuir al desarrollo de una personalidad equilibrada y a la mejor participación social de este alumnado en su grupo clase y en el centro.
  3. Proporcionar actuaciones diversificadas y ajustadas a aquellos alumnos que por sus intereses, estilos cognitivos o talentos específicos, pudieran manifestar desinterés por las actividades y por los resultados escolares, con el consecuente riesgo de abandono escolar.
  4. Contribuir a la mejora de la respuesta educativa del centro a la totalidad de su alumnado, incorporando aquellas innovaciones que en el terreno metodológico y de buenas prácticas se desarrollen en el marco del programa.
  5. Potenciar los procesos de identificación y conocimiento del alumnado que destaca por su elevado rendimiento escolar o por su capacidad y talento especial en colaboración r con el servicio de orientación correspondiente.
  6.   Facilitar y favorecer la reflexión sobre la práctica docente y la cooperación con el profesorado del propio centro y con el de otros centros participantes.
  7.  Favorecer la participación y cooperación de las familias y otras entidades en los procesos educativos del centro con objeto de contribuir a una respuesta educativa de calidad.
Las actividades que desarrollen el Proyecto se llevarán a cabo durante todo el horario escolar y  podrán organizarse como:
a) Agrupamientos flexibles con la intervención del profesorado responsable del Programa en la que participen los alumnos que pueden pertenecer a diferentes grupos y niveles educativos.
b) Experiencias realizadas en el grupo-clase con la intervención del profesorado responsable del Programa y la participación del profesorado del aula. Deberán potenciarse, entre otras, las experiencias de aprendizaje que fomenten la interacción y la cooperación y el desarrollo de competencias y talentos específicos.
c) Diseño de actividades complementarias y extraescolares coherentes con las actuaciones desarrolladas, las cuales podrán desarrollarse en el centro o en el entorno del mismo.
d) Actividades de colaboración, formativas y de asesoramiento a las familias del alumnado objeto del programa.
Asimismo, estas actividades  podrán estructurarse, entre otros, en torno a los siguientes ámbitos y programas:
  • Ámbito científico técnico, que incorporará objetivos y contenidos correspondientes a las Matemáticas, las Ciencias y la Tecnología.
  • Ámbito sociolingüístico, que incorporará objetivos y contenidos correspondientes a los ámbitos comunicativos, lingüísticos y sociales.
  • Talleres temáticos orientados al desarrollo de talentos y capacidades específicas.
En cuanto a los contenidos que se trabajen para el desarrollo de capacidades han de estar ajustados a los intereses y necesidades de los alumnos, estimulando y potenciando sus competencias cognitivas, emocionales y sociales. Asimismo, podrán estar referidos, desde un planteamiento global, a proyectos de trabajo y tareas de variada exigencia y reto.

CENTROS DESARROLLO DE CAPACIDADES

ZARAGOZA

HUESCA
TERUEL

Documental Completo: Mentes brillantes "los secretos del cosmos"

FLEXIONES PARA EL CEREBRO 14-10-2015


¿Qué símbolo tiene que venir después de la secuencia de los cinco símbolos que aparecen en la ilustración? ¿Puedes dibujar esta sexta figura?




¿ Quién es y qué sabes de él ?

martes, 13 de octubre de 2015

La MNEMOTECNICA.. ¿ Qué es ? ¿ me puede ser útil?

A estudiar también se aprende.
Al menos a estudiar para superar pruebas.
Por lo que sabemos del sistema educativo y hasta el momento, los exámenes, estemos o no estemos de acuerdo forman parte de nuestra vida.
Pero, olvidándonos de ellos, vamos a pensar que el aprendizaje forma parte de nuestra vida estudiantil.
Por mucho que quedamos poner a debate michas cosas sobre la educación y sabiendo que la memoria tiene sus defensores y sus detractores, para mi punto de vista marca la diferencia el hecho de querer perder el deseo de aprender y si lo hago voy a hacerlo de la mejor manera posible y con las mayores posibilidades para en ese aprendizaje tener también un poquito de éxito.

Por eso hoy traigo a colación la MNEMOTECNIA y una página que nos habla de la misma.

La RAE define mnemotecnia como «procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo».
Vale, esto es correcto, pero es como decir de automóvil: «vehículo autopropulsado con cuatro ruedas y un volante...»; siendo verdad, esta explicación no permite, ni de lejos, intuir la emoción de las carreras, la belleza de los diseños, el talento de los ingenieros, etc.
Lo mismo ocurre con mnemotecnia: es imposible encerrar en una simple frase todos los aspectos relacionados con las técnicas de memorización. Por eso esta web intentará dar a conocer la mnemotecnia más allá de lo que cabe en una breve definición.

Si te interesan las técnicas de memorización, ¡bienvenido/a! Esta web es para tí.


¿Qué es mnemotecnia?

En un amplio sentido, podríamos considerar mnemotecnia todo aquello que nos ayuda a recordar algo.
Por ejemplo, cambiarse un anillo de dedo o aquello de hacer un nudo en el pañuelo -cuando era costumbre llevar en el bolsillo un pañuelo de tela- podría considerarse una mnemotecnia, ya que sirve para recordar que tenemos algo pendiente.
No obstante, la palabra mnemotecnia suele utilizarse para referirse a ese conjunto de técnicas de memorización más o menos elaboradas que nos enseñan a memorizar de forma rápida y eficiente.
También se conoce como diccionario de mnemotecnias, o sencillamente mnemotecnias, las recopilaciones de pequeños trucos -como acrónimos o abreviaturas- que nos recuerdan datos muy concretos.

¿La mnemotecnia es una técnica de estudio?

Es un error muy común confundir técnicas de estudio con técnicas de memorización, ya que los estudiantes necesitan a menudo memorizar gran cantidad de datos, pero... ¡cuidado! Estudiar no es memorizar (al menos, no consiste sólo en memorizar).
La mnemotecnia enseña a memorizar, no a estudiar, por tanto, no puede considerarse una técnica de estudio; es más, algunos libros dedicados al estudiante ni siquiera mencionan las técnicas de memorización.

¿Con la mnemotecnia puedo aumentar mi memoria?

Pues no. Igual que la mecanografía no hará que te crezcan más dedos en las manos, la mnemotecnia no hará que te crezca más memoria.
Ahora bien, igual que con la mecanografía aprendes a ser más rápido y eficaz con el teclado, con la mnemotecnia aprendes a ser más rápido y eficaz memorizando cualquier tipo de dato.
Quien domina la mnemotecnia parece que tenga una gran memoria, pero no es así; lo que tiene es el conocimiento de cómo memorizar.

¿La mnemotecnia puede curar problemas de memoria?

La mnemotecnia no es una medicina. En caso de cualquier problema de memoria hay que recurrir al médico y seguir sus consejos.
Sí es cierto, no obstante, que con las técnicas de memorización se puede intentar compensar una memoria débil, además de ser un excelente ejercicio mental. Pero, insisto, no es ningún remedio ni cura.

¿El «arte de la memoria» es lo mismo que la mnemotecnia?

Sí, podríamos considerarlo como equivalente. La palabra mnemotecnia no surge hasta principios del siglo XIX, anteriormente todo tipo de ayudas a la memoria se conocían como arte de la memoria, memoria artificial o artificiosa, ya que se memorizaba mediante artificios, es decir, mediante técnicas.

¿Para qué sirve la mnemotecnia? ¿Quién la utiliza?

En tanto que la mnemotecnia nos ayuda a memorizar, es usada por todo aquel que necesita o desea retener unos datos en la memoria.
Tradicionalmente aparece muy vinculada a la jurisprudencia y, en general, a oficios que requieren hablar en público (el discurso se memoriza para no olvidar ningún punto importante). Hasta mediados del siglo XVI -más o menos- dirigirse al público leyendo un texto era signo de incompetencia y estaba muy mal considerado; así, el maestro que impartía una lección, el sacerdote que pronunciaba el sermón, o el abogado que defendía su caso ante el jurado, era habitual que recurriesen a técnicas de memorización para mantener todos los puntos del discurso en la memoria. Esta tradición llega casi hasta hoy: Bruno Furst, por ejemplo, autor de conocidos textos de mnemotecnia, era un abogado norteamericano famoso por sus exposiciones ante el jurado.
En nuestros días, los profesionales que más atención prestan a la mnemotecnia quizás sean los vendedores: fingen gran interés por el cliente memorizando su nombre, o un buen conocimiento del producto recitando sus características de memoria. Pero no creo que haya oficio que no pueda sacar ventaja con las técnicas de memorización (véase, por ejemplo, el final del artículoFonético a Dominic).
También existe una larga tradición mnemotecnica en el mundo de la magia e ilusionismo. El mago que conoce las técnicas de memorización deja asombrado al público con demostraciones de una memoria prodigiosa. Harry Lorayne, uno de los nombres más importantes en la mnemotecnia de los últimos tiempos, se ha ganado la vida sobre los escenarios con actuaciones en las que hace gala de una memoria extraordinaria (y no tiene más memoria que cualquiera de los asistentes, pero su dominio de las técnicas de memorización es magnífico). También en ciertos juegos con naipes se requiere memorizar el orden de las cartas, y la mnemotencia resulta imprescindible; el mago Tamariz es uno de los mayores expertos en este tema.
Luego están los llamados atletas de la memoria, los participantes en competiciones de memorización. Dominic O´Brien o Ramón Campayo son algunos de los nombres que han alcanzado fama en estos campeonatos. Para superar las exigentes pruebas de estas competiciones se someten durante meses a duros entrenamientos, hasta lograr una increíble habilidad con las técnicas de memorización. Uno de los últimos ganadores del campeonato de Estados Unidos, Joshua Foer, describe en su libro el proceso y las dificultades que tuvo que superar para llegar al primer puesto.
La mnemotecnia también despierta interés entre algunos historiadores. Desde que Paolo Rossi y Frances A. Yates descubrieran para el público actual la gran relevancia que tuvo el arte de la memoria en tiempos pasados, algunos investigadores han enfocado su atención hacia este tema, descubriendo la influencia que estas técnicas han ejercido en otras disciplinas como la literatura, pintura, etc. Un buen ejemplo es el trabajo que se está llevando a cabo desde la Universidad de Extremadura, con Luis Merino Jerez al frente.
También algunos psicólogos, dentro del estudio de la memoria, han sentido curiosidad por la mnemotecnia. ¿Qué hace que la mnemotecnia sea eficaz? ¿En qué circunstancias ofrece mejores resultados? ¿Cuándo falla? Etc. Muchos estudios y test de laboratorio se han llevado a cabo para dar respuesta a estas cuestiones. Un ejemplo son los trabajos de Alfredo Campos y otros desde la Universidad de A Coruña.
Pero, sin lugar a dudas, quienes más se interesan por la mnemotecnia son los estudiantes que buscan una fórmula sencilla y eficaz para memorizar gran cantidad de datos. Aunque muchos, creyendo que la mnemotecnia es una especie de poción mágica que otorga el don de una extraordinaria memoria así sin más, contrariados, la abandonan al descubrir que, como todo, aun no siendo algo difícil, también requiere un periodo de aprendizaje y práctica.

¿Cómo puedo aprender mnemotecnia?

Un primer paso para conocer las técnicas de memorización es el pequeño libro Breve manual de mnemotecnia que puedes descargar libremente desde esta página web, en la sección de Archivo (se distribuye bajo licencia Creative Commons). Y si te gusta, confío en que descubras más cosas a través de los diversos apartados de esta web o leyendo alguna de las obras recomendadas en la sección de Libros.

¿Quién hace esta web? ¿Cuál es su propósito?

Me llamo Luis Sebastián Pascual y soy el autor de los libros Consigue una excelente memoriaMapas de aprendizaje: una herramienta de memorización y el más reciente Técnicas de memorización: casos prácticos.
Cuando preparaba el primer libro busqué en internet a ver qué se decía sobre la mnemotecnia y descubrí que en inglés había alguna página interesante, pero en español apenas nada (y lo poco que encontraba era muy superficial, escasamente útil). Así pues, en junio de 2007 pongo en marcha esta web con el propósito de dar a conocer a través de internet, y en idioma de Cervantes, todo lo relacionado con las técnicas de memorización.
Pero en tanto que personalmente apenas puedo dedicarle algún rato de tarde en tarde, la web ha ido creciendo principalmente gracias a la colaboración de todos aquellos enamorados de la mnemotecnia que, en la medida de sus posibilidades, han ido aportado sus conocimientos en forma de artículos, comentarios, enlaces, etc. ¡Tú también estás invitado a participar! Esta es una web colaborativa que espero siga creciendo con la ayuda de todos.



Muchas cosas para encontrar en esta página entrando en ella. Te presento y con ello me despido, la bliblioteca digital de la página :

Biblioteca digital

Breve manual de mnemotecnia
Breve manual de mnemotecnia
Luis Sebastán Pascual
2ª edición corregida y ampliada en PDF - Un pequeño libro de introducción para aquellos que todavía no conocen las técnicas de memorización. Descárgalo en el formato que prefieras (clic sobre el icono correspondiente).
Estudiar es divertido
Estudiar es divertido: Técnicas de estudio y cálculo mental
Alexis Salaberry
Como podrás adivinar por el título, un pequeño libro para estudiantes. Incluye algunas páginas dedicadas a las técnicas de memorización.
¿Cómo salvar los exámenes?
¿Cómo salvar los exámenes?
Maximiliano Texeira
Otro libro para quienes están liados con los estudios, con algunas páginas donde se explica cómo memorizar con ayuda de la mnemotecnia.
Lo mejor de www.mnemotecnia.es: 7 años contigo
Lo mejor de www.mnemotecnia.es: 7 años contigo
Luis Sebastán Pascual
Un libro muy especial para celebrar el séptimo aniversario de esta web, con una selección de los mejores contenidos publicados a lo largo de estos primeros años. Más información.